TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

Autor: Yamira Hernández Martínez 

INTRODUCCIÓN

El logro de los aprendizajes en los estudiantes es fundamental para alcanzar el perfil de egreso de la educación básica y todo profesor desearía encontrar la fórmula que facilite la enseñanza de estos y ser significativos en los educandos y así apliquen los conocimientos adquiridos en su vida diaria de manera satisfactoria y resuelvan situaciones problemáticas que se les presenten.

A continuación, presento una teoría para lograr un aprendizaje significativo, con base en el descubrimiento, del psicólogo, pedagogo y catedrático; Jerome Seymour Bruner, quien realizo cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos conductistas-mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente.

Asimismo, cual es la concepción del aprendizaje desde el punto de vista de Bruner al considerarlo como un proceso activo y social, de asociación y construcción, en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas con conceptos basados en sus conocimientos previos, apoyándose de tres modelos para representar el aprendizaje de manera mental y en acción; como lo es el enactivo, icónico y simbólico.   

Otro subtema es el aprendizaje por descubrimiento, donde se explica cómo el docente debe estimular a los estudiantes a descubrir por sí mismos la estructura del material de la asignatura que se esté estudiando, así llevándolos al descubrimiento por ellos mismos. También tomando en cuenta las condiciones necesarias para que se produzca.

El siguiente subtema habla de los tres tipos de descubrimiento que puede realizar el alumno, como lo son; el inductivo, deductivo y el transductivo, estos pueden ser aplicados en el salón de clases, desde el andamiaje, para llegar al logro del aprendizaje. De este se desprende el siguiente tema; el andamiaje que se entiende como un conjunto de ayudas, orientaciones e información que se le proporciona el educando a lo largo de su desarrollo intelectual.

De igual forma habla del rol del profesor y del alumno desde la concepción de Bruner al ser el profesor un facilitador, motivador, guía y orientador en el proceso de aprendizaje y el alumno como activo e investigador del conocimiento.

También se hace mención de la teoría de la Instrucción, con un conjunto de prescripciones que orienten la acción se ocupa y como debemos enfrentar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje.

Otro apartado es el culturalismo y la narrativa, donde expresa que todo ser humano esta inmerso en una sociedad y forman parte de un contexto y una cultura y que de estas dependen ciertas características del individuo, tomando en cuenta la comunicación como parte esencial desde un pensamiento lógico y científico, al proponer teorías y leyes de fenómenos presentes en un mundo que los rodea, como lo menciona el último apartado.

 

Jerome Seymour Bruner

Nacido en Nueva York, EE. UU. El 1 de octubre de 1915 y fallecido un 5 de junio de 2016, fue psicólogo y pedagogo, hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos conductistas-mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes y que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.

Reseña biográfica

Bruner ingresó a la Universidad de Duke a los 16 años, se graduó en 1937, prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde se doctoró en Psicología en 1941, regresó a Harvard en calidad de profesor e investigador; publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard, en el mismo año escribe “El proceso de la Educación”, libro que tuvo gran impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación del profesorado. En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología. En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños. En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en las grandes ciudades estadounidenses.

Concepción del aprendizaje según Bruner

En el marco teórico de Bruner el aprendizaje lo considera como un proceso activo y social de asociación y construcción, en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas con conceptos basados en sus conocimientos. El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos (para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción).

La categorización está relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones, construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos.

Por ejemplo, cuando alumno de tercer grado de secundaria aprende a identificar “mezclas” lo que hace es formar una categoría o concepto que le permite organizar objetos o sustancias de su ambiente. En realidad, lo que hace es generalizar a partir de ciertas características comunes en las cuales no se tienen en cuenta diferencias particulares, como: las fases y sus características para su clasificación.

Tres modelos de representación del aprendizaje

Bruner distinguió tres modos básicos mediante los cuales el ser humano representa sus modelos mentales y la realidad:

Representación actuante o enactivo: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona, ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusiona la acción con la experiencia externa.

Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo, tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada.

Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, en una formula química común como el agua, se representaría icónicamente con, dos bolitas de hidrogeno y una de oxígeno, mientras que simbólicamente basta con H₂O. La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes, acciones y cosas.

Los tres modelos representan el reflejo del desarrollo cognitivo.

Aprendizaje por descubrimiento

De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones problemáticas que estimulen a los estudiantes a descubrir por sí mismos la estructura del material de la asignatura, si se presenta a los estudiantes suficientes ejemplos, constantemente descubrirán cuáles deben ser las propiedades básicas del fenómeno de estudio. Una estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los estudiantes, los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento, alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas o desecharlas con una investigación sistemática (Bruner, 1960, p. 3).

La investigación que hacen los educandos les es más interesante que el aprendizaje mecánico, ya que son sus propios pensamientos los que están a juicio, pero en ocasiones desafortunadamente, las prácticas educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al rechazar los pensamientos equivocados y reemplazarlos con las respuestas seguras y nada creativas. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, dice que el profesor organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa, los estudiantes trabajen el mayor tiempo por su parte, siendo un descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su dirección, convirtiéndolo en efectivo cuando se lleva acabo de manera idónea y que asegura un conocimiento significativo y la fomentación de hábitos de investigación.

Bruner planea las siguientes condiciones para que se produzca el aprendizaje por descubrimiento:

      El ámbito de búsqueda debe ser restringido, así el individuo se dirigirá al objetivo.

      Los objetivos y los medios deben estar especificados y ser atrayentes para que el alumno este motivado.

      Tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, para así guiarlos adecuadamente en su aprendizaje.

      Los alumnos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control, y medición de variables, (tener conocimiento de las herramientas a utilizar).

      Los educandos deben percibir que la tarea tiene sentido y que merece la pena, para generar su motivación.

Estoy de acuerdo con Bruner al plantear estas condiciones, ya que si se llevan a cabo de manera pertinente y en el momento adecuado es posible que se logren aprendizajes significativos en los estudiantes.  

Tres tipos de descubrimiento y razonamiento

Bruner establece tres tipos de descubrimiento y razonamiento que a continuación menciono:

Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización, que es pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulación de un principio general.

Descubrimiento deductivo: implica la combinación o relación de las ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como la construcción de un razonamiento lógico y llegar a una conclusión.

Descubrimiento transductivo: el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y propone que son similares en uno o dos aspectos, asimismo genera analogías, utiliza la narrativa hacia un pensamiento crítico y científico.

En el salón de clases, como profesores es posible aplicar los tres tipos de descubrimiento en el aprendizaje, partiendo de sus conocimientos previos, proporcionando ejemplos, haciendo relaciones del conocimiento, formulando ideas y llevando al alumno a la comprobación, desde el andamiaje, para llegar al logro del aprendizaje.

Andamiaje esencial en el aprendizaje

La Teoría del andamiaje fue desarrollada por los psicólogos estadounidenses David Wood y Jerome Bruner (1915-2016) y describe la necesidad que el proceso de aprendizaje sea guiado simulando un andamio donde los niños de 3 a 5 años puedan alcanzar un mayor crecimiento. El concepto de andamiaje fue emitido a partir del concepto de Zona de Desarrollo Próximo, de Vygotsky. El andamiaje es una de las aproximaciones didácticas para desarrollar la capacidad de autorregulación de los estudiantes, hace referencia al proceso de control por parte del profesor de los elementos de la tarea que superan las capacidades del aprendiz, convirtiéndose en un facilitador para el desarrollo de habilidades en el proceso de regulación del aprendizaje, sobre el dominio de los aspectos relevantes de una estrategia o habilidad con cierta rapidez a través de la retroalimentación y apoyo social, en el momento en que ello sea requerido.

En el salón de clases es común hacer uso del andamiaje ya que constantemente somos guías, mediadores y facilitadores del proceso de desarrollado del aprendizaje, durante la interacción con el estudiante, al proporcionarle, material e información, complementaria para que por ellos mismos descubran el conocimiento.  

Rol del estudiante

El estudiante se mantiene activo y trabaja por su parte, selecciona información, origina hipótesis, toma decisiones, integra experiencias en sus construcciones mentales existentes.  El enfoque constructivista supone que el aprendiz asuma el papel de científico, explore, observe la realidad, haga preguntas sobre la misma, experimente, resuelva problemas, potencialice sus capacidades creativas e inferenciales, promueva la autonomía, fomente el interés por la ciencia y sus procedimientos.

Rol del docente

Según Bruner el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través del dialogo y la participación activa, el profesor se vuelve un guía y motivador del aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes descubran principios por sí mismos, se les presentan preguntas intrigantes, situaciones ambiguas o problemas interesantes y en lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados y alienta a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados.

También el maestro proporciona retroalimentación acerca de la dirección que toman las actividades. La retroalimentación debe ser dada en el momento óptimo, o cuando los estudiantes pueden considerarla para revisar su abordaje o como un estímulo para continuar en la dirección que han escogido.

Teoría de la instrucción:

Según Bruner, la teoría de la Instrucción se ocupa de prescribir sobre la forma como debemos encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje, con un conjunto de prescripciones que orienten la acción.

Algunas de las aplicaciones de la instrucción son:

    Fomenta la independencia en los primeros años de la escuela.

    Alienta a los estudiantes a resolver problemas de forma independiente o en grupo.

    El aprendizaje es flexible y exploratorio.

    Despierta la curiosidad de los niños.

    Minimiza el riesgo del fracaso.

    El aprendizaje es relevante.

    Retoma los conceptos principales.

Bruner sostiene que la teoría de la instrucción debe tratar cuatro aspectos importantes:

    Predisposición para aprender

      Las maneras en las cuales el conocimiento puede ser estructurado lo más fácilmente posible para que el principiante pueda aprenderlo.

    Las secuencias más eficaces para presentar el material;

    La naturaleza y el establecimiento del paso de recompensas y de castigos, así como el reforzamiento del aprendizaje.

Esta teoría se refiriere que debemos tomar en cuenta las experiencias y contexto en el que está inmerso el estudiante, luego preparar materiales o herramientas claras para que sean comprensibles y al mismo tiempo motivar al alumno para que esté dispuesto y capaz de aprender.

El culturalismo y la narrativa de Bruner  

Bruner plantea que para comprender a los seres humanos es preciso comprender la forma de cómo sus experiencias y sus actos están moldeados por sus intenciones, conocer cómo se comportara en el mundo (los estados intencionales) solo son comprensibles cuando se les enmarca en un sistema cultural determinado, (Bruner, 1991, p. 24).

Se trata de una visión culturalista de la cognición en la que la herencia biológica no dirige la acción o la experiencia del hombre, sino cada grupo humano construye un mundo posible propio y particular, de una cultura. Esta propuesta de aproximación al conocimiento se materializa en la llamada “psicología popular”, expuesta por Bruner en su obra Actos de significado, publicada originalmente en inglés en 1990.

De acuerdo con el autor, la “psicología cultural”, “psicología popular” o “psicología intuitiva”, es un sistema mediante el cual la sociedad organiza su experiencia y conocimiento de acuerdo al mundo social, y consiste en “…un conjunto de descripciones, más o menos normativas y más o menos conexas sobre cómo funcionan los seres humanos, cómo son nuestra propia mente y las mentes de los demás…” (Bruner, 1990, p. 53).

Al pertenecer a un grupo cultural específico, el sujeto cree que el mundo está organizado de una cierta manera, quiere lograr determinadas cosas en la vida y hay algunas cosas más importantes que otras. El entorno cultural guía la construcción del mundo, categorizándolo de una manera determinada y estableciendo sistemas de jerarquías y prioridades particulares. La nueva perspectiva propone a un aprendiz inmerso en un mundo social-cultural y es por la vía de interacción con el otro, en especial la interacción comunicativa con el otro, que es posible construir un mundo con sentido, es decir, aprender (Bruner, 1991, p. 26).

Bruner otorga especial atención al lenguaje hecho discurso y dentro de este al discurso narrativo. La narración, de acuerdo con Bruner, es el instrumento cultural que con mayor fuerza y eficacia construye mundos posibles. Entre otras posibilidades, los relatos:

1.- Proporcionan marcos o esquemas de conocimiento (creencias, valores, situaciones canónicas y contextos) desde los cuales se puede construir explicaciones del mundo y de la vida. 2.- Proporcionan elementos para establecer empatías por la vía de analogías (relatos metafóricos, metonímicos, alegorías, apologías), lo cual permite relacionarse con otros compartiendo subjetividades.

3.- Indican contextos y circunstancias que permiten construir sentidos mediante la interpretación de intenciones.

En todo momento aplicamos la narrativa y es significado, de que hemos aprendido algo al comunicarlo, de igual forma todo ser humano pertenece a un grupo cultural con propias características. 

Pensamiento lógico-científico

Bruner creía que el propósito de la educación debía ser el desarrollo intelectual y que el currículo científico debía favorecer el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas, a través de la investigación y el descubrimiento (Wood, Bruner & Ross, 1976). En consecuencia, apoyó y aportó al desarrollo de formas de enseñar las ciencias en las que se incentivara a los estudiantes a utilizar su intuición, su imaginación y su creatividad para lidiar con situaciones científicamente problemáticas

En primer lugar, el discurso científico consta de sistemas de enunciados en los que se establecen relaciones de significado entre categorías o conceptos abstractos, a fin de crear sistemas formales –teorías– que describen y explican el mundo objetivo.

La segunda característica del pensamiento es mostrar las causas generales que determinan los fenómenos de un mundo que se supone objetivo, utiliza procedimientos que permiten verificar la verdad empírica de estas explicaciones científicas estableciendo secuencias lógicas entre enunciados, secuencias regidas por principios de coherencia absoluta y no contradicción.

El psicólogo de Harvard afirma que: La aplicación imaginativa de la modalidad paradigmática da como resultado una teoría sólida, un análisis preciso, una prueba lógica, argumentaciones firmes y descubrimientos empíricos guiados por hipótesis razonadas. (Bruner, 1986, p. 25).

Un tercer rasgo del discurso científico consiste en construir una representación de un mundo objetivo que se supone invariable e intocado por las intenciones o los conflictos humanos, se construyen extensos diccionarios de términos científicos de gran nivel de especialización según la ciencia de que se trate.

El aprendizaje por descubrimiento está relacionado con la investigación y experimentación científica, ya que el estudiante tiene mayor acercamiento al conocimiento y ayuda al desarrollo de habilidades y actitudes de los estudiantes.

CONCLUSIONES

El constructivismo es una corriente pedagógica, que demanda la necesidad de darle al estudiante las herramientas necesarias para generar un andamiaje que le permita construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo, esto parte desde el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, de Vygotsky.

Actualmente como docentes debemos dejar de lado la forma tradicional, pensando que lo sabemos todo y tomar en cuenta el rol del docente que establece Bruner, al considéralo como un facilitador, guía y motivador del aprendizaje, donde lleva al alumno a ser un agente activo, al seleccionar información, originar hipótesis, tomar decisiones e integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes, desde el aprendizaje por descubrimiento.

Bruner plantea su teoría del aprendizaje por descubrimiento, como un proceso activo y social de asociación y construcción, en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas con conceptos basados en sus conocimientos previos, siendo el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, “averígüese esto y enséñesele en consecuencia” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983). Entonces debemos considerar que todo alumno tiene conocimientos previos y que de ahí vamos a partir para el desarrollo del tema, en donde el aprendizaje se vuelve significativo, como lo menciona Ausubel (1976) “el aprendizaje significativo se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para generar su conocimiento” (citado en Rodríguez, 2014, p. 5).

Según Bruner cada alumno es un ser único y diferente a sus compañeros, por lo tanto, presenta formas particulares de aprender e incorporar los distintos contenidos presentados en cada clase, es así como el estudiante irá aprendiendo y desarrollando de modo independiente su forma única y particular de aprendizaje, al desarrollarse en un contexto único y al pertenecer a un grupo cultural específico, el estudiante cree que el mundo está organizado de una cierta manera, pretende lograr determinadas cosas en la vida y para el algunas cosas son más importantes que otras, al convivir y comunicarse con otros a través del dialogo aprende de los demás como lo enmarca la teoría socio cultural de Vygotsky (1979) “el aprendizaje y la adquisición de conocimientos resulta de la interacción social”

Bibliografía

 

Bruner, J. (1995). "From joint attention to the meeting of minds". In C. Moore & P. Dunham (eds.) Joint Attention: Its Origins And Role In Development. Hillsdale, N.J. Erlbaum.

Cálciz, A. B. (2011). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. Revista digital innovación y experiencias educativas, 7.

Bruner, J. (2011). Aprendizaje por descubrimiento. NYE U: Iberia.

Uribe, C., & Mart, C. H. (2010). Jerome Bruner: dos teorías cognitivas, dos formas de significar, dos enfoques para la enseñanza de la ciencia. Psicogente, 13(24).

Parra, M. (2017). Teorías del andamiaje de Bruner. Recuperado de: http://teoriasandamiajebruner. blogspot. com.

Jerome Bruner. (Editado por última vez el 19 abr 2020 a las 10:59). En Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner.  

Miras, M. (1993). Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientos previos. El constructivismo en el aula, 47-63.

Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5(13), 41-44.

La concepción del aprendizaje según J. Bruner. Síntesis sobre la obra de Jerome Bruner. Consultado 31 de julio de 2020 a las 5:35 pm. En https://educomunicacion.es/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm